职业技术师范大学应用性师范性学术性内涵及其(2)

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摘要：（二）师范性 师范性是职业师范教育的立校之本，也是其核心特色体现。师范性既有普通师范的普遍性，如职业教育学、职业心理学方面的知识及基本的

（二）师范性

师范性是职业师范教育的立校之本，也是其核心特色体现。师范性既有普通师范的普遍性，如职业教育学、职业心理学方面的知识及基本的教学技能，同时也有职业师范所有的特殊性，如专业教学论和教法的不同。我国教师供给状况是从总量紧缺向结构性过剩转变，每年录用新教师仅占师范专业毕业生的1/3。教师的培养也从关注数量向提高质量转变，专业化是其发展方向，师范教育已向教师教育过渡和转化，其师范性转变更多体现在教师素质提升上，不仅要成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也要成为课程的研究者、开发者、决策者[2]。职业师范院校所定位的师范性不同于普通师范教育，职业师范教育要为中等及高等职业学校输送师资，其重要特征是职业技能训练，其师范性的重要体现是技能培养和传授，而理论教学强调“实用、管用、够用”原则。李克强总理在考察天津职业技术师范大学时提出，“你们不仅讲解书本知识，同时传授职业技能；不仅引导学生服务国家、服务社会，同时培育学生修炼匠心、格物致知”[3]。概言之，就是要坚持师能与技能培养并重，社会责任与职业精神并重，构建“校企校联动、教学做结合”的“双师型”人才培养模式。学校建校以来，共为全国职业院校培养专业课师资2万余名，培训职教师资1.5万人。

（三）学术性

学术性是高等教育的本质要求，也是衡量职业师范院校办学水平和教育质量的重要标尺[4]。如前所述，职业师范教育包含了高等师范教育、高等工程教育、高等技术教育三要素，其学术性主要体现在三个方面：一是学科专业方向的学术性，作为以工科为背景的职业师范院校，学术研究和科技创新是其教学相长的重要支撑，也是服务地方和服务职教的必然要求；二是体现了职业师范教育的学术性，包含职业教育教学模式、课程体系、教学内容、教学方法手段等方面的创新与研究；三是体现了高等职业教育的学术性，面向和服务职教，建设职教研究和文化建设高地，在职教研究、职教文化传播与职教智库建设等方面发挥辐射带动作用。学校创建了全国职业教育第一个省级重点学科（职业技术教育学，2006年）、第一个省级重点人文社科研究基地（职业技术教育研究中心，2007年）、第一个省级高校智库（职业教育发展战略智库，2016年）。学校创办了新中国成立后的第一本职业教育专业期刊、全国第一本职业教育英文期刊、第一个中国职业教育博物馆、第一个职业教育发展数据库，受中国联合国教科文组织委托在第三届世界职业教育大会上承办了中国职业教育展览，充分体现了职业技术师范院校的学术性。

（四）三者之间的关系

从人才培养角度，应用性强调应用能力，解决“如何做”的问题；学术性强调学科专业的深度与发展，解决“教什么”的问题；而师范性则强调教育教学理念与方法，解决“怎么教”的问题。三者是相互促进、相互融合的关系。学术性包含了应用性，学术性同样包含了师范性，职业师范教育作为一种教育类型，需要进行学术探讨，建构学科基础，形成具有自身特色的理论体系。从建立现代职业教育体系来看，职业技术教育办学层次需要向上延伸，必须提高其学术地位[5]。因此没有学术性，大学就失去了办学基础，没有师范性与应用性，就失去了职业师范院校的特色和优势。因此，应用性、师范性、学术性兼容并存、融合统一是职业师范院校办学定位的基本属性，三者基本关系见图1。

图1 职业技术师范大学应用性、师范性与学术性的关系

三、职业技术师范大学办学定位主要内容

基于应用性、师范性、学术性的三性融合属性，职业师范院校办学定位主要包含四方面内容。

（一）应用型的办学类型定位

提高高等教育质量，就是要体现高校办学的特殊性、差异性，提高其贡献率和社会认可度。办学类型定位不清，都办成综合性、研究型大学，显然是错误的。一流大学实际上也是一种办学水平定位，研究型和应用型大学都可以办成一流，这样才会实现各有所长、各安其位、分类发展。《吉林省教育“十三五”规划》提出“加快推进高校分类发展，建立以研究型高校、应用研究型高校、应用技术型高校和技术技能型高职院校为基本框架的分类体系”，作为吉林省地方本科高校转型发展试点牵头单位，学校发展目标是建设高水平应用型大学，这也是由长期办学实践所确定的。

文章来源：《吉林工程技术师范学院学报》 网址: http://www.jlgcjssfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0708/1134.html

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