中美大学英语课堂教学之比较以西弗吉尼亚大学(2)

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摘要：三、从课程大纲设计和教材的选择上来看 在中国的高校所使用的大纲属于一刀切模式，而且教材的选择也不是因地制宜，教材的征订一般由各个院系的主

三、从课程大纲设计和教材的选择上来看

在中国的高校所使用的大纲属于一刀切模式，而且教材的选择也不是因地制宜，教材的征订一般由各个院系的主管教学领导来决定并通过教材科征订。这样一来，教材也是统一的，并且这样的情况也不能完全考虑到学生学习过程中的实际需求，针对性不强，而且我们从第二点中看到，学生的层次水平分班不合理，也导致这种一刀切的教材不能满足学生的需求，一定程度上会导致学生，成绩好的学生觉得“吃不饱”而基础相对差的学生相对来说“吃不到”。这样就导致课堂教学的效果收效甚微。而在西弗吉尼亚大学，老师在制定大纲和选择教材的时候有较大的自主性，考虑到了学生的实际情况，教学内容，资源以及时间，以便在最大程度上满足学生的学习需求，这样，教师不仅可以根据学生实际情况设计教学大纲，选择教材，还能根据情况，出台自己的评分规则，比如课堂讨论的分数，期中论文的质量，出勤情况等等，都纳入了最终成绩的评定，而且占的比例不少，这样才能督促学生自觉自主学习，查阅资料，也从一定程度上避免了我国大学生的期末考试成绩占大部分比例造成的学生学习不够灵活的问题，也才能够真正意义上的以学生为中心，最大限度地调动学生的学习能动性。

四、从教学设施和资源上来看

西弗吉尼亚的教师，不论是讲师还是教授，每人在学校都有一张属于自己的办公桌，甚至是办公室，在办公室，有接入校园网的电脑，有各种专业参考书，方便教师及时查阅资料，给学生搜集课外辅导用的资料等等，也方便教师在办公室进行科研工作。同时，由于每个教师均有自己的固定办公地点，所以在上课之余，每周会有固定的1—2次的office hour。

综上，我校的大学英语教学改革之路还比较漫长，要真真正正，切实提高学生的英语语言能力和水平不是一蹴而就的，需要从多方面找原因，根据自己的实际情况，因地制宜，因学生而异制定合理的教学大纲，采取合理的教学方法，改善现有的教学和学习条件，采用更加合理，更加人性化的考评标准，以教育部的英语大纲为指挥棒，以切实提高学生语言能力为目的，选取合适的教材，吸取他国他校的教学有点、长处为自己所用，分级分层次高屋建瓴地进行真真正正以学生为中心，教师为指导的大学英语课堂教学模式才能达到很好的教学效果。

一、上课环境的差异

首先从上课的环境来说，美国的教室的椅子都连带着小桌板，并且是可以任意摆放和移动的，通常上课的时候，老师会让学生根据课堂教学需要围成一个圈进行讨论或者任意移动椅子进行课堂演示或者一些表演活动，让大家都在很放松很自然的环境中进行课堂学习。这种灵活的可移动围坐方式让师生距离更近，学生能从心里获得一种暗示，这种心理暗示能让学生消除与老师的距离感。恐惧感，让学生从心里更愿意在与老师在课堂上就所学知识进行交流，沟通和探讨。老师也更方便及时地走到学生身边进行单独指导与沟通。而在美国，不论是什么课程，大多数授课都少不了师生和学生之间的讨论和互动，而要进行这样的课堂教学安排，有个很重要的前提就是，他们一个班学生人数很少，基本控制在0—20人，人数不多，小班教学保证了每一位学生都能真正意义上参与到课堂教学中来。

而在我国，以绵阳师范学院为例，普通大学英语教学班人数一般为40—70人，课桌椅分开，整齐的面朝黑板和老师摆放，让整个教室的目光集中在教师一人身上，暗示着以教师为中心，为主导的课堂教学模式，这样的安排方式也暗示着几千年来中国的教学传统—学生应该尊重和服从老师，这样才能提高课堂教学效率。但是由于人数众多和课桌椅的不可移动性，让课堂的讨论变得不太好控制不太好操作，这也成为了我们教学改革从教师为中心向让以学生为中心的教学方式的转变的一个障碍。

二、从课堂教学师生角色上来看

在西弗吉尼亚大学的英语课堂教学中，教师总是面带微笑，和颜悦色，没有一点老师的架子，而且非常注重和学生相处和沟通的技巧，老师和学生在课堂教学中处于一个平等的地位，因而学生从心里没有了那种对教师的恐惧感。由于学生们没有恐惧感，加之老师又鼓励学生们课堂积极参与讨论，课堂教学在良好，友好的秩序中进行。而这种积极的课堂讨论，无形中提高了学生的听力和口语。也就是说，在学生的英语交际能力在交际教学法中不断地得到了提高。例如，一单元的主题是”making complaints”，老师就会先让学生回去自学，然后两两准备表演， 在课堂上，老师请同学们上来表演相关情节， 每个人表演的方式可能不一样，但是都围绕到一个中心”making complaints”，当学生表演完毕，老师就会做一个点评，而且，是非常鼓励的性的点评，让学生非常受到鼓舞，更加乐意参加到下一次的表演中，同时，老师也会为这一次的表演计分，在美国的英语教学课堂，平时成绩占有非常重要的地位，所以学生也是非常积极地参与课堂讨论和课堂表演。于是这样，课堂教学和学生的参与，就进入了一个良性循环。在老师的点评之后，由于学生都是不同国家来的，所以，老师就会问学生，当你们遇到书中描述的情况，在你们国家，你们通常会怎么处理？ 于是，各个同学就会非常积极的各抒己见，这样，不仅学生锻炼了自己的英语表达能力，而且促进了大家对各国文化差异的了解，最后，老师会讲，在美国，人们会怎么处理，这样，又加强了同学们对美国文化和美国社会的了解。像这样的课程，气氛轻松， 学生们都是自愿的积极地参与课堂教学，让整个课堂成为以教师为主导的，学生为中心的讨论课堂，这样一种教学方式，可以让学生积极主动的投入到学习过程当中， 而只有学生主动积极地投入学习，也就是，当学习方式变成“我要学“而不是”要我学“ 的时候，才能达到最佳的学习效果。在美国我们可以在咖啡厅，图书馆看到学生在积极查阅资料，完成预习或者复习工作，佐证自己的观点，或者两两在一起准备完成老师布置的课后任务，这样一种方式，让学生的知识面得到了最大程度的扩展，也让学生进一步了解和巩固了所学或者即将学习打只是，正面地促进了课堂教学的效率和效果，因此，学生在这样一种教学方式和教学氛围下，更易掌握英语的实际运用，提高跨文化交际的能力。

文章来源：《吉林工程技术师范学院学报》 网址: http://www.jlgcjssfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0502/949.html

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