中美大学英语课堂教学之比较以西弗吉尼亚大学(3)_吉林工程技术师范学院学报杂志社投稿

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中美大学英语课堂教学之比较以西弗吉尼亚大学(3)

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反观在绵阳师范学院的大学英语教学课堂：虽然，在这里，老师们很关心讲什么和如何讲授，但是，教材是统一定制的，考试是标准化的，老师无法丢开教材灵活讲授一些拓展性的知识。反而只能按照教材的内容和考试相关的要求来进行讲授，虽然能够尽可能的讲授一些拓展性的知识，多开展一些和学生互动的一些活动，但是，由于学生人数，和授课自由度，以及授课时间的闲置，教师无法跟美国的教师一样在课堂上给予学生们足够独立思考和课堂交流讨论的时间和机会，这种情况下，学生无法学以致用，只能说是学了，记忆了，有机会再用，而不像美国学生，因为处于那种语言环境，所以语言一旦习得，就能马上使用，一旦使用，便不会忘记的。而中国学生，由于上述条件的限制，很少有使用英语的机会，课堂即使有活动，由于学生人数众多，也无法保证人人都有锻炼的机会，所以在这种情况下课堂的交流度的减少或者不足大大地降低了学生，对于语言主动学习的动力和操练的热情和积极性，加之，中国千百年的教学传统就是老师的权威性，学生或多或少对老师都有一种敬畏感，尤其是从中学刚毕业的学生，对老师总是那么言听计从，不敢造次，加上中国学生性格特点中的那点内敛和谦虚，学生不是太敢在课堂上自由发表自己的意见，不愿意让自己显得出众，很多时候需要老师的不断鼓励和引导，然而，有时候由于课堂时间和教学内容的限制，学生为中心的角色无法真正得到实现，学生在课堂上永远就会扮演着一个听众，一个笔记员，问题回答者这样一个角色。此外，由于学生及时学习的东西无法在一个自然而特定的语言环境下进行操练，学生所学的东西也仅仅就是记忆而已，而不能灵活掌握运用，这就成为学生实际英语语言能力提高的一个障碍。

三、从课程大纲设计和教材的选择上来看

在中国的高校所使用的大纲属于一刀切模式，而且教材的选择也不是因地制宜，教材的征订一般由各个院系的主管教学领导来决定并通过教材科征订。这样一来，教材也是统一的，并且这样的情况也不能完全考虑到学生学习过程中的实际需求，针对性不强，而且我们从第二点中看到，学生的层次水平分班不合理，也导致这种一刀切的教材不能满足学生的需求，一定程度上会导致学生，成绩好的学生觉得“吃不饱”而基础相对差的学生相对来说“吃不到”。这样就导致课堂教学的效果收效甚微。而在西弗吉尼亚大学，老师在制定大纲和选择教材的时候有较大的自主性，考虑到了学生的实际情况，教学内容，资源以及时间，以便在最大程度上满足学生的学习需求，这样，教师不仅可以根据学生实际情况设计教学大纲，选择教材，还能根据情况，出台自己的评分规则，比如课堂讨论的分数，期中论文的质量，出勤情况等等，都纳入了最终成绩的评定，而且占的比例不少，这样才能督促学生自觉自主学习，查阅资料，也从一定程度上避免了我国大学生的期末考试成绩占大部分比例造成的学生学习不够灵活的问题，也才能够真正意义上的以学生为中心，最大限度地调动学生的学习能动性。

四、从教学设施和资源上来看

西弗吉尼亚的教师，不论是讲师还是教授，每人在学校都有一张属于自己的办公桌，甚至是办公室，在办公室，有接入校园网的电脑，有各种专业参考书，方便教师及时查阅资料，给学生搜集课外辅导用的资料等等，也方便教师在办公室进行科研工作。同时，由于每个教师均有自己的固定办公地点，所以在上课之余，每周会有固定的1—2次的office hour。